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在小学语文教学中用“少教多学”的理念促进学生自主学习

时间:2022-05-06 作者:lylunwen 所属分类:杂志社官网 点击:113次

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    教师是课堂教学学的引导者、组织着、学生学习的合作者,这是新课标对教师的定位。虽然新课标已经实施已有二十余年,但走进小学语文课堂,不难发现,任然存在利用传统教学方式教学的现象,教师满堂灌,学生被动听的状态,完全束缚了学生的个性发展,束缚了思维的发展,御制了学生自主学习能力的发展,学生成了被动容纳知识的容器。随着新课改的不断深入,学生的学习方式要改变,教师的定位也发生了根本性的变化。强调以学生为中心,学生在教师的组织引导下,通过自主学习来获取知识,同时,获得学习的成功喜悦。学生通过动手、动口、动脑获得思维的培养和锻炼,获得学习的能力,提高学习的效率。教师要把课堂还给学生,教师只是课堂的引导者,只有这样,课堂气氛才会活跃,课堂才有生机。这样的课堂用四个字来概括,就是“少教多学”。 少教多学,就是教师“少教”,学生在教师的引导下主动“多学”。如何在语文教学中让学主动“多学”呢? “少教多学”的课堂要使学生从“学会”到“会学”的变化。在“先学后教、少讲多练”的主旨下培养学生的自主学习的能力,体现学生自主学习,做到主动“多学”。 
    一、先学后教 
    先学后教就是让学生借助工具书先学,学不懂的问题可以用符号记录下来,待教师组织学生讨论时共同来解答,学生小组解答不了的问题再由教师引导学生思考解答,如果在教师应到学生思考后还解决不了的问题,教师才来讲解。教师一般采用的,引导学生先学的方式是。 课前预习。课前预习可分为两个步骤。其一,教师布置预习提纲;其二,学生借助工具书预习课文,预习过程中,学不懂的地方用符号记录下来,也可以用笔记记录下来,也就是收集疑难问题,寻找新发现。这是学生先学的首要环节,也是最基本的环节。课堂教学中,教师从检查学生预习情况开始,指名学生回答预习要求中提出的问题,了解学生在预习中掌握的情况,交流预习所得,收集疑难问题。教师引导学生思考并交流自己的看法,让学生在交流中学习,在交流中解答疑难,然后教师再根据学生反馈的情况进行讲解强化。在组织学生交流过程中,可先让学困生说,再让中等学生说,最后让学习成绩好的学生说。成绩好的学生说过后教师还可以再次检查学困生是否听懂了,让他们再次说一遍,以了解学困生掌握的情况,最后教师来总结升华。这样教师教师就做到了“少教”,做到了解惑升华的作用,又达到生教生的效果又,让学困生得到充分的展示,达到全面提高教学质量之目的。要注意的是教师在引导学生交流的过程中,要对学生的交流进行恰当的评价,让学生明确自己所想所说是否正确。 
    二、少讲多学 
    美国学者埃德加.戴尔 1946 年提出了“学习金字塔”的理论。在塔尖,第一种学习方式讲授,也就是老师讲,学生听,这种教学方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下 5%。这是对老师教学观念的一种颠覆。老师别老想着怎么教懂孩子,得多想想孩子们怎么学才有更好的效果。教师在教学中,要创设能引导学生自主学习的教学情境。学生学习能力的培养是第一位的,绞死在教学中要包教学的中心放在交给学生学习的方法上,让学生学会学习,学生只有会读书,会学习,学习效率才会提高,成绩自然就会随之而上,同时为学生持续发展终身学习奠定了基础。 
    三、改变布置和批改作业的方式 
    传统的教学方法,学生作业都是统一布置,一刀切,所有学生无论学习能力高低都一样,必须完成。学生自觉性不够好、成绩较差的无法完成,导致有些学生不会做就抄,或者就不做,教师发现这种象就批评,有的教师甚至告到家长那里,学生在受家长骂,在学校受教师批评,时间长了,学生在家怕家长,在学校怕教师,躲着家长和老教师,家长和教师和学生的接触也来也少,对学生的了解也也来也少,不知道学生的所想,就会失去教育学生的机会,这样的教学就算完全失败了。所以提倡布置作业有梯度、分层布置,学习有余力地可以拓展,成绩不太好的根据难易和学习能力相对应,学习能力差的,减少他的作业量,让他有能力完成。如,那几题是所有学生必须完成的,那几题可以选做,这样学习成绩相对较差的学生就会感到有压力,就不会失去学习的信心。 在批改作业方面,课堂作业的批改方式要多样化,根据具体的内容来定,可以同桌互批,可以让组长负责批改,也可以学生自批,还可以先让学生小组互换批改,然后进行讨论,接着教师公布答案,最后学生再进行讨论总结。学生最容易出错的问题,教师就进行详细的讲解分析。适当的将作业批改作为课堂教学的一部分,这样做有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法,也可从别人的错误中吸取教训,培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气。当然教师批改是少不了的,有些作业是必须由教师来批改,如,作文,造句。教师批改作业后要定期展示好的作业,让学生向榜样学习;教师在批改作业时,不能只给一个叉、一个钩,或给一个优、良、中、差的评价,要根据学生的作业情况和学生的进步情况,给学生生一个鼓励性的评语。 
    四、鼓励学生在生活中学习 
    中国的文化博大精深,无处没有文化,无处没有学习。学生学习如果只停留在教材上、课堂上,就难于学好,难于扩充知识面。所以教师要引导鼓励学生在生活中学习。例如,引导学生在生活中识字,学生不论是在家庭中、商场上、街子上、手机上……,都会遇到汉子。如,商品商标、商品使用说明、标语、对联……都是汉字,要求学生留意读一读,把写得好的语言、和不会读的字记录下来,通过查字典或请教他人学会读并加于理解。教师定期让学生把在生活中积累的字和好词佳句进行展示,比一比,看谁积累得多,教师对积累多的学生给予鼓励。 
    在生活中,每一位学生每天都要和他人交流,听他人说话,听到的语言中,有很多是我们在书本上学不到的,要鼓励学生留意把它记录下来,积累的多了,表达能力就增强了,写作能力也就提高了。 鼓励学生多看书,看书时注意做读书笔记,把书中的好词佳句记录下来,一有时间就翻开读一读。 鼓励学生多写日记,把在生活中看到的、想到的、读书时的感受写成日记,久而久之学生的写作水平就会有一个较大的提高。总之教师应该想到大语文小课堂,小课堂是容纳不了大语文的。 
    五、拓展教学内容促进学生自主学习 
    我们的教学不要拘泥于教材,要尽可能丰富学生的知识。针对日新月异的知识海洋,要尽可能开阔学生的视野,促进学生愉快地自主学习。如,在上一篇课文之前,教师要根据如何理解教材内容这一目标,让学生查阅一些资料,一是促进学生养成查阅资料的好习惯,二是通过查阅资料让学生对教材理解的更深刻。上完一篇课文时,把与课文有关的课外书介绍给学生,让学生在课外有趣阅读,通过阅读课外书加深对教材内容的理解,扩大学生的阅读面,丰富学生的知识面,培养自主阅读的好习惯。 
    六、重视培养学生自主学习的习惯 
    在无边无际的知识海洋中,教师是无法把所有知识都传授给学生的。教师的教学只能起到抛砖引玉的作用,教师只有重视培养学生自主学习的习惯,让学生会学习,从要我学到我要学转变,促进学生自觉地、自主的去学习,才能达到语文教学的目的。如何才能做到让学生自觉自主的去学习呢?这也要靠教师的引导。如,在识字教学中教师引导学生通过汉语拼音解决读音问题,教师只是起到检查和纠正错误读音的作用;在记忆汉字过程中,教师让学生想一想如何记住这个字,并让学生在小组内交流,分享自己记字的方法;在写字过程中,教师引导学生学会观察,观察字的间架结构,观察书写字的笔顺笔画,观察写这个字要注意什么?先观察再书写,写好后和教材田字格中的字比较,看一看自己写的好不好,漂不漂亮。如果不漂亮,对照田字格中的字找到问题;在听写过程中,让学生对照田字格中的字交换改,要找出写错、写得不好的原因是什么,改后反馈给学生进行纠正。 
    七、多元化评价是引导学生自主学习的路径 
    教师在教学中要通过多元化评价来引导学生自主学习。评价的方法很多,例如,只要发现做得好的就在全班表扬鼓励,可以口头评价,也可书面评价。总之,教师要敏于发现、勤加引导,才能激励学生自主学习,促进而学生成人、成才。生活处处皆语文,只要我们树立“大语文”观,语文就会展现出它的魅力。
    作者:邢绍刚
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