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初中语文口头表达类作业的研究与设计

时间:2022-04-11 作者:lylunwen 所属分类:杂志社官网 点击:84次

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    《语文课程标准》指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学习负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了明确规定:“要改革机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是的,在语文学习中,无外乎“字词句篇点,听说读写书”,前者为语文学习的知识要点,后者则是学习语文的基本方法。近年来,笔者作为语文教师,通过学习《课程标准》,尝试《改革纲要》,在口头表达类作业方面做了一些较为肤浅的探索,现为大家分享一下相关的感想。 
    一、实事求是,探究口头表达类作业的误区 
    言为心声。口头表达是心理思考的首先体现,是笔试作业的最先形式。然而,部分教师受应试教育的影响,存在着四大方面的误区。 
    1.重习题练习,轻知识运用 
    纵观初中语文所有配套练习,编纂者苦心孤诣地按《语文课程标准》设计了“学习目标”、“学习积累”、“整体感悟”“巩固达标”等栏目。可部分教师在教学实施中,对前三项基本忽略,只抓住第四块“巩固达标”中的习题练习,而对后面的“能力提升”(知识迁移)则只让学生自习,把新知识的再提升、再运用弃之不顾。 
    2.重统一作业,轻分层指导 
    开学初,学校一般都会根据学科特点发放配套资料,往往随堂会有相关的统一作业。其实从学生层面上看,接受力和敏悟度都不一致,教师则较为重视统一指导,而很少因材施教,分层指导。 
    3.重答案结论,轻思考过程 
    这在选择题的指导中尤为突出。例: 
    下列句子中,没有语病的一项是( ) 
    A、开天辟地以后,天上有了太阳、月亮和星星等。 
    B、这世间,无论怎么说吧,总不免显得有些荒凉寂寞。 
    C、她不但假装生气,而且池水里的影子也向着她生气。 
    D、“妈妈”、“妈妈”的喊声,震响在周围左右。 
   不难看出,这题中没有语病的一项属(B),而 A、C、D 三项分别都有语病。引导学生思考,是解题的关键。因为思考过程,既涉及到词、词义、单句、复句等知识点,又包含自然现象、语法特点的知识组合,必须引导学生循序渐进、逐步领会。 
    4.重文字解答,轻口头表达 
    作业解题大多是通过文字叙述,“写”的能力训练谁也不敢轻视,作文教学一直是中学语文的重点,也是检测中得分的“大头”,但“说”的能力训练却往往被忽视了。 
    二、大胆作为,展开口头表达类作业的研究 
    在初中语文教学中,学生口头表达的能力训练,是语文教学的重要任务之一。13-15 岁中学生已经具有初步的四维能力,脑容量基本接近于成人,且灵敏性甚至已经超过成人。因此,我们有必要指导学生口头表达进行训练。 
    1.提供分辨机会,培养表达习惯 
    现在的初中学生知识面越来越广,能清楚明白地表达出来地却寥寥无几。很多情况下,他们不是不会说,而是不愿说,没有说话的依据,笔者很注意为学生提供说话的范围。学生的学习小组分工,每组3-4 人,让每人发言,即使重复,也要表达,充分发挥学生学习主动性。集体交流可以分辨,甚至争辩,力争调动学生发言积极性,激发其表达欲,使作业题型所包含的知识层面彻底暴露出来,这样既培养了学生的表达习惯,又提高了解题的正确率。 
    2.抓住课堂契机,增强表达意识 
    课堂是学生学习的主要阵地,学生往往习惯于“听”老师讲课,如何体现“以教师为主导,以学生为主体”的授课原则。“主导”与“主体”在课堂中要鲜明地展示出来。作为初中生,在课堂学习中应该具备了一定的领悟力,教师要让学生掌握一篇文章的学习程序,给予学生充分的预习时间,根据课堂的学习流程做好发言准备。把课堂真正地交给学生,使学生产生竞争力和成就感,从而增强表达意识。 
    3.运用授课模式,提高表达水平。 
    随着教学改革地不断深入,语文教学模式也不断改变。由过去的一言堂变为群言堂,由串讲改为整体教学,目前,金海学校又推出“151”闪光教学模式,更加适应中学生的课堂学习,这种模式经过打磨已基本成熟,贯穿课堂始终,简单易行,落地高效。“151”,前“1”指
    集智研备,后“1”指课后限时训练,“5”即为“导学展点测”的课堂五环节。每个环节有一定的时限,但又不机械执行,重要的是根据学生“学”“展”的具体实况而定。每一个环节中教师都有相应的“导”语,引出学生“学”到知识点,再以口头表达的形式进行“展”示,可以是回答问题,可以是交流见解,可以是质问疑难......随着各环节的推进,发表自己的意见和理解,大胆思考,大胆发言,不断提高自己的表达水平。 
    三、因文施教,更新口头表达类作业的设计 
    纵观人教版初中语文教材,七、八、九三个年级在编排上各有侧重,根据教材的编排,笔者认为口头表达类作业要随之有所变更。做到三个注重,即注重基础性和发展性,注重趣味性和生活性,注重实验性和创新性。文体不同,要因文施教。 
    1.古诗文抓理解,传我国粹。 
    学好古诗文,既是传承我国经典文学、增添知识含量的有效过程,又是应试教育的必修课。在古诗文的学习中,设计口头表达类作业从四方面着眼:一是熟读成诵。默读、轻读、点读、朗读,由陌生到熟悉,读中识音,读中释义,读中生疑,读中长智。背诵本身也是一种能力,初中生要重视背诵能力的提高,比如抄写背诵法、听读背诵法、分层理解背诵法......适合你的就是好方法。二是字词积累。通假字、一词多义、古今异义、词类活用,这些基本的文言知识,要在读背中积累。无论是实词,还是虚词,都要结合语言环境,能说出其作用,并有所归纳,分清用法,明确意义。三是语法归纳。牢牢记住主要的文言句式,文言句式有五种:判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句。掌握文言句式,是学习文言知识之一,是文言翻译的必备知识点。口头表达类作业就要学会分辨,归纳语法,学会翻译。诸如常见的倒装句有主谓倒装、宾语前置、宾语后置、状语后置等。四是思想提炼。选录在教材中的这些古诗文可以说是万里挑一,都有着极高的思想性和艺术性,因此每一首古诗和每一篇文言文都包含作者的思想感情。要求学生结合写作背景,表达作者在文中蕴含的喜怒哀乐、各种情感,以达到人本合一的境界。 
    2.现代文抓文采,亮我文风。 
    初中生由小学阶段过来,基本把握了现代文的学习方法。就学生而言,比学习古诗文要容易些。因此,笔者认为,现代文基础性(字、词、句)知识教师可以通过学生口头表达来传授。教师要敢于放手,善于引导让课堂活起来,让学生动起来。但涉及到语法修辞、语言表达、文章层次、表现手法、主题思想的句子和段落,教师要指导学生由浅入深、循序渐进地领悟、记录表达。每一堂课都要把读贯穿于语文教学的始终,每一篇课文都是学生最好的习作范文,每一节课都要为学生设计表达类的作业内容,适时适量地让学生由口头表达转化为写作练习,一课一得,汇滴成海。 口头表达,关键在于养成习惯。生活处处有语文,教师要引导学生学会观察、学会积累、学会表达,整理归纳,厚积薄发,逐步形成一种语文学习的良好品质。
    作者:向银州
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