关键词：论文发表，期刊论文，职称论文，教育论文发表

 

    摘要：随着新课改的进行，教育工作者们不断提出许多新的阅读教学理念、自发地创新教学方法以改善教学效果，提高教学质量。群文阅读教学法则是其中被广大教师较为认可的一种阅读教学法。群文阅读既是内容上的多篇，又是主题和类型上的多样。在解决中文阅读中“教学”与“学习”之间的矛盾的过程中，群文课文阅读对于实现与课程标准有关的阅读目标，培养汉语学生的核心素养，促进专业发展具有重要价值。

    关键词：小学语文；群文阅读；实践探索

    前言：越来越多的学者和教师开始重视小组阅读教学对提高学生汉语素养的重要性。小学语文古文阅读教学模式进一步弥补了单文阅读教学模式的不足，在提升阅读兴趣、提高阅读数量和质量方面发挥着越来越积极的作用。小组阅读教学可以充分实现现有的阅读教学理论和课堂教学理论，为语文教育改革提供新方法和新途径。 

    一、教师选择开放性的阅读题材，增加学生的话题性 

    群文阅读议题的选取具有开放性的特点。群文阅读教师需要具备从种类繁多的文本中确定一个有趣的主题，这就呼唤教师具有群文阅读课程资源整合的意识，并且要求教师对促进群文阅读课堂发展的课程资源具有敏感性，能够选取恰当的群文阅读议题，由此形成结构化、板块化的群文阅读课程。总而言之，群文阅读课程资源的整合需要教师与学生的共同参与，由于构成师生学习共同体，共同开发课程资源进入群文阅读课堂之中。群文阅读课程资源整合内容的开放性就是教师能够将广泛的课程资源进行开发与利用，实质就是将不同层次和不同维度的课程资源通过筛选然后进入到群文阅读课堂当中。群文阅读课程资源整合的多样性是其最重要的一个方面，课程资源种类繁多，根据课程资源的分类，分为课外课程资源和课堂内课程资源，显性课程资源和隐性课程资源，物质课程资源和条件课程资源等不同类型。因此群文阅读议题的选取需要结合此特点进行筛选和确定。群文阅读课程资源内容选择的多样性和课程资源形式组织的多样性都对教师的教与学生的学发起了挑战，教师需要对能够适应群文阅读课堂发展及生成的群文阅读课程资源，而学生则需要在教师的指导下进行课外阅读的深入，这都需要教师与学生的默契配合，尤其需要教师对群文阅读课程资源进行深度的开发与利用，从而促使学生能够有一个简单、轻松的群文阅读学习氛围。 

    二、教师丰富教学题材，激发学生的学习兴趣 

    众所周知，阅读是学生的个性化行为。在教授阅读教学时，老师应尊重学生独特的阅读经验和经验，并应引导学生独立地研究课文，让学生在与文本的深入对话和思维碰撞中加深对文本的认识，获得精神感悟，享受审美乐趣。因此教师在选择略读课文的教学重点时，可以让学生自己选择感兴趣的语段，然后互相交流，选出‚ ‛ 众望所归 的部分作为重要教学内容。这种方式要求学生能够个性化阅读和自主阅读，并且教师必须具备一定的理解力才可以进行。例如在教学《北京的春节》这一课时，有些教师可能会胡子眉毛一把抓，将熬腊八粥‚泡腊八蒜、买爆竹、放鞭炮、吃糖、大扫除、做年菜等过年习俗都面面俱到地向学生介绍。其实，虽然这篇课文中北京春节的各种风俗都需要学生有所了解，但由于年代和地域的不同，有些习俗习惯是学生想尝试而没有机会尝试的，这是学生最感兴趣的部分。在教学中，我们可以尊重学生的兴趣，并适当补充和扩展学生感兴趣的部分。并且在阅读提示也要体现出学生的思想，如部编版四年级下册《三月桃花水》的‚阅读提示是这样的：在本文中，作者称春水为桃花水。亲切地阅读文字，体验优美的语言，并宣读作者对桃花水的爱与赞美。显然，本课的‚阅读提示对课文的难懂词‚桃花水做出了简单的阐释，可见阅读提示也具有帮助师生理解课文内容的功能，所以‚阅读提示实在不容忽视。 

    三、教师把握群文与精读的关系，引导学生进行阅读构建 

    在略读课文的教学中，教师应概述并指导学生转移他们在精读课文中学到的经验。这取决于精读文本和略读文本的性质。众所周知，略读文本和精读文本的教学是大有不同的精读课文教学，需要教师细细指导，带领学生仔细品味文本，学习谋篇布局，体会用词准确，学习阅读技巧，感受精神世界。而略读课文教学，重在引导学生大致地阅读，让学生提纲挈领地把握文章主要内容，快速获取关键信息，迁移巩固并内化在精读课文中习得的经验，并在此基础上拓展深化已学知识。例如，五年级上册第六单元的最后一篇数学课文，也就是《精彩极了和糟糕透了》，这是一篇精彩的略读性课文，在这篇精彩的略读性课文前面我们还有《慈母情深》和《父爱之舟》两篇精彩的课文，这两篇学术文章分别描述写的主要是母亲的爱与父亲的爱。在进行《精彩极了和糟糕透了》的教学时，教师可以先与学生一起简单回顾前两篇课文的父母之爱，在此基础上，然后，老师指导学生在课文中继续寻找父母的爱，从而使学生能够通过角色的语言，动作和心理描述来更全面地了解父母的爱。太好了鼓励和可怕的警告实际上是表达父母之间的爱的不同方式，鼓励就是爱，严格要求同样是爱。略读文本和精读文本呈现出和谐但有所不同、互相配合的特点。因此教师在进行略读课文教学时，可以引导学生将精读课文与略读课文进行比较，让学生在自主探究、联系比较中发现课文间在文章结构、表达方法、人文内涵、思想内容等方面的异同，让学生在比较中深入感受语言文字运用的巧妙。如部编版小学语文教材五年级下册第二单元是一个经典阅读单元，这个单元共有节选自四大名著的四篇文章，分别是：《草船借箭》、《景阳冈》以及《猴王出世》和《红楼春趣》。都是经典名著，这四篇文章之间又有什么不同呢？教师在进行这个单元的教学时，除了纵向的教学外，就可以将四篇文章放在一起横向教学，具体探究这四篇文本的独特魅力所在。 

    四、总结 

    阅读能力的提升无疑是时代和个体发展的迫切需求。群文阅读教师进行课程资源整合实质上就是要发展教师的专业素养，课程资源的整合是对教师的教育教学意识与能力的呼唤，要求教师在通过自主学习和合作学习的基础上，对课程资源的进行分门别类的整理与分析，从而影响教师的教与学生的学。教学的学习过程是一个持续性的过程体系，要求教师突破资源的限制条件，实现课程资源的深度结合，通过对群文阅读课堂的总结与分析，最终形成教师的课程资源整合能力。

    参考文献：

    [1]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].小学教学参考，2015（11）：1-4. 

    [2]王玲玲，熊岚.小学群文阅读课堂教学设计初探[J].语文建设，2018（1）：4-8. 

    [3]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究，2003（6）：33-37.

    作者：许胜

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