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习近平总书记指出：“大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方。”[1]高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人；各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[2]2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步明确了课程思政建设的重大意义、目标要求、内容重点和工作安排。大学英语作为提高大学生综合素质的重要课程，承担着立德树人的光荣任务，深入挖掘课程中的思政教育资源，积极探索新时代以文化人、以德育人的路径方法，对落实立德树人任务、提高育人成效具有重要意义。

 

强化“课程思政”理念，落实立德树人任务

 

课程思政建设是落实立德树人根本任务、提升人才培养质量、培养社会主义建设者和接班人的战略举措，是新时代党中央对高等教育教学改革提出的新要求、新理念。“课程思政”要求高校所有教师、所有课程都要承担育人职责、发挥育人功能。教育部《大学英语教学指南》指出，大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质。其工具性表现为在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听说读写译等语言综合应用能力；其人文性表现为增进对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力。《指南》强调人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展；明确要求“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。[3]长期以来，很多英语教师对英语教学的功能认知停留在“工具性”一面，忽略其“人文性”一面，重语言知识和技能的传授，轻思想价值和道德的引领，误以为在英语教学中融入思政教育内容会破坏英语课程教学规律，削弱英语教学效果，对开展课程思政不积极不主动。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是高校教育的首要和根本性问题，能否解决好这一问题，直接关系到社会主义中国的前途和命运。当今世界正经历百年未有之大变局，大国博弈和中西方意识形态斗争进一步加剧。大学英语教材内容基本上取材于英美原文，反映了西方社会的思想文化价值观，是中西思想文化交流交融交锋的前沿阵地，对“三观”尚未定型的青年大学生影响很大。因此，教师要认真学习领会习近平总书记关于思政教育的重要论述和教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，充分认识英语学科的特点和意识形态工作的重要性，跳出英语“工具性”单一价值取向的藩篱，强化“课程思政”理念，积极主动承担起立德树人的使命任务，按照价值塑造与知识传授和能力培养相统一、价值塑造是第一要务[4]的要求，在培养学生英语应用能力的同时，把社会主义核心价值观有机融入大学英语教学内容，实现工具性和人文性的有机统一，建构起学生对西方思想文化、生活方式和价值观等方面的科学认知，帮助学生坚定“四个自信”，塑造正确的“三观”。

 

加强政治理论素养，提高立德树人能力

 

教师是人类灵魂的工程师，是推进课程思政建设的关键。为人师表、以身立教是教师最基本的要求。育人先育己，教师要成为学生健康成长的指导者和引路人，自己首先要明道、信道。教师的政治理论素养高，理想信念坚定，才能做好以文化人、以德育人工作，从而身体力行地引导学生追求真理和信仰，使其成为“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。加强政治理论素养，要在真学真懂真信真用党的创新理论上下真功夫。一是要自觉加强政治理论学习，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的学习研究，补齐政治理论素养的短板，强化“四个意识”，坚定“四个自信”，时刻与党中央保持高度一致。二是要遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，掌握思政教育的基本规范和基本要求，[5]学会运用马克思主义立场、观点和方法，“因事而化、因时而进、因势而新”研究和解决英语教学中涉及思政教育的新情况、新问题，不断提高思政工作能力。三是要带头践行社会主义核心价值观，注意自己的世界观、价值观和道德品行对学生的影响，切实肩负起人民教师的社会责任，做到以德立身、以德立学、以德施教，[6]真正成为学生健康成长的引路人和良师益友。

 

挖掘课程思政资源，提高立德树人效果

 

作为人文学科，大学英语课程有极其丰富的思政教育资源，如政治与经济、社会与历史、文学与艺术、文化与生活、科学与技术等。深入挖掘大学英语课程思政资源，找准英语教学内容与思政教育内容之间的契合点和互补点，可以最大化提高育德效果。1、钻研教材吃透大纲。教材是教与学的主要凭借，教学大纲是指导教学的纲领性文件。任何脱离教材和教学大纲的教学活动，都会违背教学规律，背离教学目标，不可能取得良好教学效果。教师要深入研究教材和大纲的内容与要求，以教材和大纲为蓝本，挖掘找准教材中蕴涵的思政教育资源。在教学中加强对本土文化与西方文化、本土价值观与西方价值观之间异同和优劣的比较分析，通过客观全面的比较，引领学生在了解西方文化和价值观的同时增强对本土文化和价值观的认同，坚定社会主义理想信念和文化自信。2、加强对学生的研究。当代大学生成长在一个社会思想文化和价值追求多元多样多变、网络媒体高度发达的时代，他们视野宽广，追逐潮流，开放务实，个性张扬，关心时政，爱国强烈，自我意识较强，但人文涵养不足，心理素质和抗压能力较弱。教师要主动深入到学生中去，与学生广交朋友，走进他们的内心世界，了解掌握他们的思想行为特点、所思所想所求和知识建构，有针对性地挖掘思政资源，设计教学内容，选择教学方法，做到有的放矢、因材施教。3、关注时事热点。信息时代，国内外大事要事层出不穷，每时每刻都冲击着人们的思想。这些大事要事常常是学生关心关注的热点敏感话题，也是需要挖掘和正确引导的思政资源。教师要按照“政治性、实效性、及时性”的原则，密切关注国内外时事热点，筛选出有益于英语教学又有益于思政教育的信息和话题。例如，可以把“一带一路”“精准扶贫”“美丽中国”“人类命运共同体”“中美贸易战”“孟晚舟事件”“民粹主义”“逆全球化”，以及美国大选等时事热点话题充实到教学中，对学生进行时事政策、爱国主义、大国博弈、地缘政治、价值观等方面的教育，帮助学生了解掌握国家大政方针，正确认识中国和世界发展大势。4、用好第二课堂。英语社团、英语角、英语竞赛等第二课堂是培养学生主体意识、激发学习兴趣、拓宽知识面、增强实践能力、提高综合素养的重要教育阵地，也是全程全方位育人的重要组成部分，其地位作用应引起英语教师的高度重视。开展第二课堂活动时，教师要在尊重学生主体地位的基础上，发挥好指导者作用，有意识地从政治、经济、人文等方面挖掘各类英语实践活动中的思政元素和资源，重点围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等[7]设计活动主题、内容和形式。让学生通过对所学英语知识的实践应用，一方面巩固课内所学知识，提高英语语言的实际应用能力；另一方面坚定理想信念，厚植爱国情怀，提升品德修养和综合素质，达到学以致用的最终目标。要防止游离于思政教育之外，脱离思政教育之“魂”和育人之“本”，把第二课堂变成单纯的英语语言实践活动。5、构建跨学科合作机制。受专业限制，英语教师有时难以准确把握教学中所隐含的思政内容，难免会说外行话，因此，要主动加强与思政教师的合作交流，邀请思政教师参与英语教学与科研工作，共商融合的内容、切入点和方式方法等。这种合作交流机制，有利于英语教师及时了解掌握思政教育的内容、动态、动向，[8]更加精准地挖掘课程思政元素和资源，确保英语教学与思政课同行同向、同频共振，形成协同效应。需要注意的是，英语课不是思政课，挖掘课程思政资源，要把握好适度性、针对性原则，即教师要根据教材和教学大纲，适量地、有针对性地选择适合英语教学的思政资源，以润物细无声和学生喜闻乐见的方式植入思政元素。脱离英语教学的实际需要，把英语课上成了思政课，为思政而思政，思政教育的内容占比过大甚至牵强附会、强灌，都会引起学生的反感，结果适得其反。

 

参考文献

 

[1]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03.

 

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

 

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].高等教育出版社，2020.

 

[4]教育部高等教育司负责人就《高等学校课程思政建设指导纲要》答记者问[EB/OL].

 

[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（03）：64-69.

 

[6][7]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].

 

[8]童潇.非思政课专业教师应特别增强授课中的思想政治教育意识[J].红旗文稿，2017-07-25.

 

作者：金坤 周玉梅 金新亮

 

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