关键词：论文发表，期刊论文，职称论文，教育论文发表

 

    摘要：新课程标准要求：有效的课堂要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生会质疑、调查、探究。在语文课堂中，“乐疑、善究、巧解”就是实现有效课堂的基本着力点。有位教育家说“发明千千万，起点始一问。”有问题才能让思维的火花得予开放，创新之门得予敞开。所以，在语文教学中要培养学生发现问题，研究问题，解决问题的能力；使其具有主动性，独立性，创造性，消除学生的依赖心理；让学生积极主动地探究新知识，使课堂教学更有效。

    关键词：“乐疑、善究、巧解”；课堂教学；有效性

    一、给学生质疑的空间，打开“金口难开”之结 

    在传统的教学中，老师课堂上有着高高在上的权威，支配着整个课堂教学，为了完成教学任务，老师采用“满堂灌”的教学方法。老师讲，学生听；老师问，学生答。学生没有机会提出自己的疑问，处于被动的地位。久而久之，学生就产生了依赖的心理，课内懒动脑，羞于开口发言，限制思维的发展，阻碍了学生个性的张扬。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上老师以平和的心态慈祥的面孔与学生相处，创造一个宽松的氛围，激发学生的学习兴趣，树立自信心和质疑的勇气，让他们乐于学，乐于疑，乐于说，这样才能使课堂的教学质量更高，更有效。如在教《富饶的西沙群岛》这篇课文，在开课时，我是先这样鼓励学生的。师：我们班的同学爱动脑筋，积极发言，今天老师还要看谁最勇敢、最能干，敢把自己的疑问提出来，你们有信心吗？生：“有”，于是我板书了课题，让全班齐读两遍后，又问：“读了课题后，你有什么要问的吗？”经过片刻地思考后，有几个同学怯生生地举起手了。可是我没有马上叫他们发言，而是面带微笑地从每个同学的脸上扫过，在老师期盼的眼光里，一个又一个……同学们都纷纷举起手来，争先恐后提出自己的的疑问，看着孩子们一双双渴望发现的眼睛，一只只如春笋般举起的小手。我看到孩子们在这片愉悦自由的空间里，学习的兴趣来了，也找回了他们那欲知、好问的天性，他们不再是被动接受知识，而是主动去寻找问题，打开了羞于开口，难于发言的心结。 

    二、鼓励学生要会质疑、善于探究、敢于创新 

    质疑是创新的起点，是探究知识的开始。古人云“学问”要“学”、要“问”，有问题才会去思考。在阅读教学中问题提得深，提得妙就容易激发学生思考，使学生的思维活跃起来。所以老师在引导学生质疑时，要让他们做到会疑、善究、敢创新，让学生在探究之路上多一条捷径。如在教《海底世界》这篇课文时学生随心所欲，提出的问题很多，但过于零星，对阅读没有多大的帮助。这时老师要及时去启发、诱导，让学生知道问题无处不在，但要找出与课文有密切相关，有研究价值、能一石击起千层浪、有画龙点睛的问题，才能对阅读教学有帮助。找别人找不出，想别人想到的问题，敢于创新，才能有利开发智力。如在教《独坐敬亭山》这首诗时，有位学生就提了这样一个问题：“李白如果带上自己的家人或朋友一起去敬亭山，这样他不就不孤独了吗？”他提出的这个问题就提得非常好、非常妙，一针见血地把当时所处的时代背景和写这首诗的意图找出来。在教《赵州桥》这篇课文时学生就提了这样一个问题：“在我国除了赵州桥还有哪些桥也建造得有创意，有历史纪念意义……”通过这些问题，我们知道学生的思维是活跃的，它的潜力是不可估量的。老师要多鼓励学生，多挖掘他们的潜力，让他们具有问得深问得妙的能力，使探达究达到最高境界，使学生的创新思维得凸现。 

    三、用“巧解”这把金钥匙打开语文知识之门 

    古人云“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”学生在探究知识过程中，把对知识的的疑惑找出来，做到敢疑、会疑则是一大进步。在质疑基础上老师启发学生去思考，鼓励学生大胆去分析、解决问题，把自己的见解发表出来，那学习将是进步，更进步。解疑可以通过多种方法来达到目的，比较浅显的问题可以让学生独立思考，凭借自己已有的经验在多读多想的基础上来解决；有难度的问题老师不要急于把答案灌输给学生，因为问题的答案不是唯一的，如果老师一敲定论把结论强加给学生，这就容易让学生养成遇难而退，不肯动脑，人云亦云的习惯。老师在这个时候就要组织学生、同桌或小组讨论交流把自己不同的见解发表出来。如学生在阅读《画蛇添足》这个成语故事里有一句话：“蛇是没有脚的你干嘛要画上脚呢？”读了这一句后有一位学生举起手说：“老师我认为蛇是有脚的，要不然它怎么爬行？”针对这个问题我让学生进行讨论： 生：我认为蛇是没有脚的，它的爬行是像海参一样，靠体内活动神经的收缩来达到的。 生：我也认为蛇是没有脚的，平时所看到的蛇是没有脚的，它能爬行是动物的本能。 生：蛇是没有脚的，它的活动是靠它身上的磷片扣住地面，身体的收缩前进的。 …… 学生在思考讨论中，把自己的不同见解发表出来，通过分析得出正确答案，知识得到不断提高。由此可知，知识也获得由旧知到新知，由新知到旧知的转换。解疑就像一把金钥匙去打开知识宝库的大门。学生通过质疑、解疑，再质疑再解疑的学习，学生的分析能力和解决问题的能力得到不断的提高，思维也得到发展。 

    总而言之，在语文课堂中老师要把课堂交给学生，引导学生有质疑的欲望，有探究的精神，有解疑的能力；让他们的心灵得予解放，唤醒他们的主体意识；培养学生的语文实践能力和创新能力。这样的语文课堂才是最有效的，也是我们所期待的高效课堂。 

    参考文献：

    [1]谢曼英. 在课堂中如何进行有效性教学[J]. 教育管理与艺术，2014（9）：154-154 

    [2]王礼顺. 课堂中如何实现有效性的提问探讨[J]. 教学导刊，2011，000（002）：P.63-63. 

    [3]冯福霞. 浅谈如何实现互动课堂的有效性[J]. 中华少年：研究青少年教育，2012（4）：138-138.

 

    作者：何昌立

 

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