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摘要：疫情下线上混合式教学作为一种新型的教学方式广泛应用于高职院校的数学教学。结合调查问卷分析了疫情下高职数学教学中采用线上混合式教学模式的意义和可行性；并以高职数学中“定积分的概念和性质”为例详细探讨了线上混合式教学模式的教学设计，最后提出了教学实践中要解决的关键问题和注意事项。

 

关键词：高职数学；线上混合式教学；疫情

 

2020年初新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)暴发，全国各大中小学及高校按照教育部“停课不停学”的要求，纷纷开展线上教学。高等数学课程作为高职院校的一门公共基础课程也开展了线上教学，进行网络授课。疫情下的线上教学虽然解决了“停课不停学”的教学难题，但也表现出了一些不足。教师可以借助网络将教学时空拓展到课堂外、教室外，突破时空限制。但是在开展线上教学的同时，一些教师面对全新的授课方式不知从何讲起，网课卡顿、延时，学习平台因为访问数量太大而导致服务器崩溃等现象也随之出现。高等数学课程的学科特点为内容理论性、抽象性、逻辑性强，部分高职院校学生存在数学基础薄弱、学习自觉性不高的现象。面对如此的教学现状，如何才能在疫情下全面开展高职数学的线上教学，如何对线上教学进行合理优化。一种将自主学习与网络教学相结合的在线教学方式—线上混合式教学很好地解决了上述问题。

 

1高职数学开展混合式教学的意义与可行性

 

线上混合式教学就是将在线教学和课堂教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式[1]。疫情下的线上混合式教学和以往的混合式教学又有所区别，疫情下的“线下教学”不是面对面的课堂教学，而完全是学生的“线下”自主学习，这种“线下”学习也必须通过“线上”教师的指导和督促完成。开展疫情下线上高职数学混合式教学能够充分发挥信息技术的优势，不但解决了“停课不停学”的教学难题，而且在高职数学教学中更好地呈现了教学内容，改变了学生的学习方式、教师的教学方式和师生交流方式，为学生的自主学习提供了内容丰富的学习资源和学习工具。在教学实践中对学生做了“哪种教学方式效果好”的问卷调查，有51.92%的学生认为混合式教学效果好，如图1所示；在问卷调查“是否认为混合式教学增强了你学习高等数学的自主性和积极性”时，有81.36%的学生持肯定态度，如图2所示；在问卷调查“你是否认为混合式教学更有利于高等数学课程知识的理解与掌握”时，77.87%的学生持赞成态度，如图3所示。混合式教学不仅是运用现代信息技术支持高职数学教学，而且将信息技术和教学资源融入教学内容中，是完成高职数学教学任务的一种新型教学方式，从而为实现学生的全面发展奠定了基础.混合式教学模式是对实践教学经验的概括和总结，也是建构主义理论和人本主义理论在教学实践中的具体体现[2]。疫情下线上混合式教学模式在高职数学中的应用有以下意义：首先，能够优化教学过程，提高教学质量，充分发挥学生的主动性和创造性，为学生创新能力的培养营造理想的教学环境。其次，能够深化教学改革，创建“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式。最后，能够加强学生的素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。

 

1.1丰富的线上教学资源

 

丰富的课程教学资源是开展线上混合式教学的前提，在当今信息技术飞速发展的“互联网+”时代，线上的教学资源十分丰富，如国家、省专业教学资源库及精品资源在线课程等资源，职教云平台上的高等数学教学资源库或精品资源共享课等。教学形式也呈现多元化，有微课、慕课、网络直播课程等。丰富多样的高质量学习资源为学生的线上学习奠定了基础，满足了学生的学习需求。

 

1.2便于学生进行自主学习

 

线上的大量免费资源为学生提供了不限次的学习机会，教学平台上所有的教学资源都可以免费下载供学生反复学习，没有时间和地点的限制，方便了不同层次的学生进行灵活自主的学习。

 

2高职数学线上混合式教学模式设计—

 

以“定积分的概念与性质”为例线上混合式教学是把课堂讲授的知识全部迁移，重构课堂进行“半翻转式课堂教学”[3]，通过教师的指导让学生线下做好课前预习，尽量让每名学生满怀兴趣带着问题步入“线上课堂”。基于职教云学习平台的线上混合式教学实施分“课前”“课中”“课后”3个阶段，具体见图4.

 

2.1课前阶段

 

在职教云学习平台上发布课前学习任务单，如图5所示，让学生了解本节课的主要知识点，预习重点、难点，引导学生对重难点问题开展讨论和自主探究，并以调查问卷的形式对学生自学效果进行检查。

 

2.2课中阶段

 

疫情下的课堂学习仍是“线上”教学，有了课前的“线下”准备学习，课堂上的“线上”教学会变得相对容易。上课前先发布签到通知，以保障所有学生都上线学习，方便检查学生的出勤率。上课后教师登录QQ课程班级群先点评学生的问卷情况并对他们讨论的疑点进行线上解答；之后教师屏幕分享引领学生系统学习定积分的概念和几何意义，并通过QQ在线提问或者点名回答的形式与学生进行互动交流；接下来对“定积分与不定积分的联系与区别”进行头脑风暴，让班级所有学生进行讨论并发表自己的见解，归纳总结定积分的几何意义；最后教师进行总结和点评，同时对本节课的重难点加以强调。在第二堂课中先以课堂练习的形式检查第一堂课的学习效果和学生的掌握程度，再引导学生学习定积分的性质，通过QQ屏幕分享重点讲解“比较性”“估值性”“中值定理”，并针对定积分的比较性和估值性举例说明，引导学生进一步完善学习任务单中的问题并进行课堂训练。

 

2.3课后阶段

 

通过职教云学习平台布置作业并设置拓展学习内容，要求学生进一步观看学习平台上的微课视频并完成平台中的课后作业及教材中的课后练习，同时要求学生进行自我总结和评价，达到巩固知识、内化知识的效果。在整个学习过程中，由于学生的知识水平差异及课前学习基础的不同，一部分学生能够较好地完成学习任务，在线下进行深入的拓展学习；另一部分学生需要在教师的指导下勉强完成学习任务，并在线下反复学习下载的教学资源进行巩固学习。在课前、课中和课后的3个阶段内，学生遇到任何学习困难随时可以通过QQ或者微信与教师、学生进行讨论，教师及时在线指导和点评。

 

3高职数学线上混合式教学要解决的关键问题和注意事项

 

在开展高职数学线上混合式教学的实践过程中可能会遇到很多问题，教师在教学过程中需要不断探索，寻求解决的路径。

 

3.1高质量线上资源的筛选

 

“互联网+”教育时代涌现了大量的教学资源，但这些资源也存在良莠不齐的现象，教师在提供给学生之前要进行仔细甄别，在条件允许的前提下教师可以自主开发适合学生的教学资源。混合式教学模式推送给学生的教学资源既要考虑学生的特点，又要兼顾知识的连贯性与系统性，具有针对性和实用性。这就要求教师重组教学内容，优化教学效果。此外，在给学生推送学习资源时要有层次和区分度，即设置基础内容和拓展内容，基础内容是要求所有学生都必须掌握，拓展内容是供掌握程度较好的学生进行深度学习。这样对于不同学习程度的学生都能体验到学习乐趣，获得成功感，从而达到自我提升的目的，同时有利于提高学生的数学素养。

 

3.2线上教学资源与高职数学课程教学目标有机融合

 

在实施线上教学时要从学生的角度设计组织每堂课，让学生真正参与教学。严谨的教学思想和高效的教学效果、教学设计、教学思想和教师的教学智慧是组织课堂中重要的环节。教师要把信息技术作为教学资源的载体而不是展台[4]，线上混合式教学要以学生的最佳学习效果为目的[5]。

 

3.3线上要注意和学生的情感交流进行积极有效的课堂互动

 

在线上混合式教学的调查问卷中，针对“混合式学习中线上学习最大的困难是什么”，很多学生认为遇到不懂的地方不能随时提问是头等难题，如图6所示。这说明线上课堂的互动交流十分重要，教师需要关注学生对线上教学的热情和学生学习的实效性[6]。教师在线上授课时可以通过QQ视频或音频通话的方式与学生进行及时有效的交流，这就需要教师在教学的同时兼顾情感教育，让学生愿意与教师进行沟通和交流，对学生多鼓励，引导其积极思考并参与问题回答，以便进行有效的在线学习。

 

4结语

 

线上混合式教学将现代开放的教学资源和高职数学的教学目标作了有机融合，扩大了高职数学的课堂教学容量，解决了非常时期的教学难题，让线上教学的学习过程充满了乐趣，提高了学生的学习兴趣，进一步培养了学生自主学习的能力。采用线上混合式教学既创新了教学模式，又满足了学生自主学习的需求，值得借鉴和推广。随着教学的深入，这种线上教学的不足也会逐渐显现，教师需要对发现的问题及时解决，并进一步进行反思和总结，不断探索和完善高职数学线上混合式教学模式，为广大学生提供更丰富、更高效的学习空间。

 

参考文献

 

[1]韩小燕,曹培培.浅析教育信息化背景下的高职院校混合式教学[J].科技视界,2019(34):176-177.

 

[2]位文娟,李兴保.网络环境下混合式学习的教学启示[J].中小学电教,2019(1):90-92.

 

[3]史彦龙,杨淑心,等.基于SPOC的高职数学混合式教学模式研究与实践:以高等数学课程为例[J].大学教育,2018(5):47-49.

 

[4]杨青.以信息技术为载体的“高等数学”混合式教学模式的研究[J].江苏科技信息,2017(6):51-52.

 

[5]龙海波.混合式教学模式在高等数学教学中的实践与研究[J].科技展望,2016(10):228-228.

 

[6]郭庆楠.大学数学课程线上教学模式的探索[J].年轻人,2019(10):71-71.

 

作者：董艳 单位：德州职业技术学院

 

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