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摘要：公开课教学因其被众人观摩评论，带有很强的示范性与表演性，它比平时的课程教学要求更严格。纵观语文公开课，教师往往注重营造热闹场面，忽略了真正让学生学有所得。那么究竟如何上好一堂语文公开课，结合教学实际，笔者从学生主体、学习目标精简、教学设计新颖与教师主导四个方面谈一谈。

 

一、关注学力，发挥学生主体性

 

　　教师应当把课堂交给学生，引导学生学习，让学生主动参与学习的整个过程。

 

　　发挥学生的主体性，要把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”，充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力、独立思考能力。

 

　　学生是学习的主体，每个同学的学习能力不同，在教学设计上的难易程度也应当有所不同。在上公开课之前，先要了解学生的学习能力。如果学习内容特别简单，那么对于学习能力强的班级来讲，这节课就没有什么收获;如果设置的学习内容相对较难，那么对于学习能力相对不足的班级来讲，就无法理解所学内容。例如我校根据学生学习能力把班级分为青鸟班与实验班，同一位语文教师给这两种班级授课，课程内容设置的难易程度也应当不同。即使是同一班级，学生的学习能力与理解能力依然参差不齐，在教学中要关注不同层次学生的学力，简单的问题让学力不足的同学解决，提升他们的自信心与增加学习的动力;稍难得问题让学有余力的同学归纳总结，让每个同学都真正地参与到课堂的学习中来。

 

　　我校教师周新合在教授《祝福》这篇小说时，在把握小说情节方面设置了一个“刑侦报告”的环节，为死者祥林嫂建立档案，如姓名、年龄、籍贯等。在小组展示环节，我发现有位同学在表达时很紧张，说话结结巴巴，即使要回答的问题比较简单也讲述的含混不清。周老师很有耐心地听他讲完，并引导他重新组织语言再讲述一遍，在点评时对其加以鼓励并指出不足。显而易见，这位同学在平时的学习中因学力不足即使参与也很少有展示的机会，即便有展现机会也表现得不尽如人意。因此公开课上，根据他的学力让其有展示自我的机会，鼓舞他的勇气，定会让他积极参与。果不其然，在接下来的学习中，他的学习参与度有所提高。

 

　　公开课不是表演，反复排练后完美地呈现，课堂一定要真实。只有学习的内容真正符合他们的认知程度，才能真正地发挥学生的主体性，提升学习的积极性，使其参与课堂学习，真正学习到知识，体会成功的喜悦。所以教师备课的重点要放在关注学生的学习上，思考如何从学生已知引发学习动力，用有效有趣的教学活动激发学生的参与意识，借住真实恰当的评价方式激励学生持续学习。要想上好一堂语文公开课就必须在研究学生“学”的基础上制定教师的“教”，让学生在教学过程中亲力亲为，真实表达，这样我们的语文课才会越来越好。

 

　　二、目标精简，真正学会有所得

 

　　我们的语文课要引导学生在不断的语言品读中感受作者用词的准确精炼，在教学设计中环节很多，总想兼顾所有知识，字词的音形义、句子的理解、段落的划分、文章的思想感情等一个知识点都不愿漏掉。冗杂的课堂内容导致教师只顾关注“教”完成教学任务，无暇顾及学生的“学”，更没有时间理会学生是否真正学会。因此语文教学要懂得舍弃，舍得舍得，有舍才有得。我校语文教师顾婷在公开课《花钟》中的目标设计就值得学习。

 

　　《花钟》是人教版语文小学三年级上册的一篇精读文，课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花在不同的时间开放，植物学家按照开花顺序，把花圃修建的像钟面一样，形成花的时钟。既然是精读课文，大多数老师往往会设置较多的学习目标，如对生字词音形义的掌握，对篇章句子的理解，对课文主旨的探究等。这样繁重的学习目标设置，表面上看学生学习了很多内容，实际上对于每一个目标的理解都是浅尝辄止。顾老师在本篇课文的学习目标设计就是抓住朗读，理解“花钟”的含义。例如学生自读课文找一找，文中出现了哪些美丽的花儿呢，这么美丽的花儿是如何开放的呢。学生围绕这一目标学习，虽看似目标单一，但能够让学生真正地学有所得。果然同学们在课堂检测时就表现的很好，可见学生是真正地学懂学会。

 

　　语文课在保持语言为根本的基础上不要追求目标的多而全，而要在追求少而精的学习目标上做文章，使学生学习更有效。

 

　　三、激发兴趣，教学设计要新颖

 

　　课堂的教学设计由它的教学内容所决定，就拿语文课来说，要兼顾听说读写四个板块。听，即学会倾听，也就是学生可以辨别语音，理解语义，品评话语;说，学会表达，正确地使用语言，有效地表情达意;读，课文朗读，有感情地朗诵文章，加深对文意的理解;写，写作能力，能够运用文字准确形象地表达。这四种能力是语文课堂能力培养的重点，几乎每位语文教师在上公开课时都会兼顾这四种能力的培养，那么在教学设计方面如何新颖出彩，值得思考。我校教师黄耀东的做法就值得借鉴。

 

　　黄耀东老师在上公开课《背影》时，在教学设计上有一个环节让人眼前一亮，那就是在课文理解方面设置了“挑战对手，质疑问难”这一环节。《背影》这篇课文中第六段父亲为我买橘子的背影最让人感动，于是在饱含深情地朗读第六段后，围绕本段内容小组之间互相挑战。

 

　　第一组同学提问：“买橘子时，描写父亲动作的动词有何作用。”另一小组同学回答正确，全班同学报以热烈的掌声。第二组学生提问：“文中四次描写父亲的背影，为何着重描写买橘时的背影。”另一小组同学回答错误，提问者予以纠正并详细解说。这一环节的设计很有创意，有感情地朗读，让学生深刻地体会父爱的深沉后，理解语义，品评话语并组织语言有效地表情达意，可谓 “一举三得”。除此之外，学生的求知欲与好胜心被极大地激发出来，学习的主动性与积极性得到充分发挥。

 

　　四、教师主导，课堂把控要精确

 

　　教学，是教与学的互动，师生要相互交流，相互沟通，建立新型的师生关系，形成一个真正的学习整体。现如今自主合作探究模式大行其道，有些课堂片面强调学生的主体性，一切由学生主导，看上去热热闹闹学生主动性得到充分的发挥，实际上由于缺乏教师的引导，学生自导自演的课堂华而不实。教师的主导性是举重若轻，一节课应该如何呈现，师生应该如何互动，都考验着教师的主导性以及对课堂的把控能力。

 

　　所谓的课堂把控力就是要在课前做好充分准备，预设好学生将会出现的问题，想好解决措施，并且要注意课堂环节时间的把控，要敢于打断学生，干预学生。笔者曾教授过一堂惨不忍睹的公开课，究其原因就是对课堂的把控能力不强，对时间没有精准的把握。

 

　　在教授《愚公移山》这一课时，我在课前做好充分的准备，精心设计教学内容和环节，但在教学过程中却出现严重失误。课堂上半段推进太慢，导致后半段设置的学习内容无法充分展开展开，例如关于“时至今日，如何辩证地评价愚公精神”这一问题，本想通过学生辩论这一形式加深对这一问题的认识，结果由于时间不够只好一笔带过。为了完成教学任务，走马观花式的匆匆把课程拉完，板书也是虎头蛇尾，一节精心设计的课堂就这样毁于一旦。

 

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　　作为教师，上好公开课，上好日常课是我们毕生的追求。我们要提高语文公开课的水平，离不开平时的磨练，不断的学习。要想上出一堂好的公开课，除了以上提到的几点外，教师还需从知识到能力还有语言风格等方面不断提升自己，还需要我们的老师千锤百炼，不断探索。

 

　　参考文献：

 

　　[1]薄双花 吴体明. 值得反思的语文公开课[J]，《教学研究》2005.599-560.

 

　　[2] [汪昌兵.我的一堂作文讲评课——兼谈如何上好语文公开课[J]，《学语文》2003第五期,35

 

　　作者：朱秋瑾

 

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