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摘要：学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照 自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。而幼儿园进行学习性区域活动的实际操作中存在不少困惑，如幼儿材料的投放种类单一、幼儿缺乏自主探索兴趣、幼儿能力层面经验架构缺失等问题，因此本文将通过学习性区域活动目标的制定、环境的创设，材料的投放、等方面进行了较为详细的阐述和介绍，充分尊重和体现了幼儿的个别差异，为幼儿学习性区域活动有效开展的指导策略提供了较为丰富的经验。

 

　　关键词：幼儿园 学习型区域活动 开展

 

一、幼儿学习性区域的现状分析

 

　　(一)材料的投放方面的思考

 

　　1、材料投放缺乏目的性

 

　　学习性区域活动就是将教育目标物化，通过孩子与材料的互动，实现目标。因此，作为教师应依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。通过调查我们发现老师们在各个区角都投放了丰富的操作材料，但大部分流于形式，目标不够明确。显然这些可变性、可操作性不强的材料限制了孩子们的思维。

 

　　2、材料投放缺乏层次性

 

　　学习性区域活动材料的投放要既能满足不同能力水平幼儿的需求，又能激发幼儿持续探究、操作的兴趣。但许多区域活动的材料都缺乏层次性，都是一样的要求。

 

　　3、材料投放缺乏整合性

 

　　区域活动内容应与集中教育、主题活动相整合，材料投放可以与之相整合，让幼儿进行系统、关联的学习，构建完整的经验体系。但目前幼儿园区域活动与主题活动相整合这方面做得还不够到位。

 

　　二、幼儿学习性区域活动的开展策略

 

　　(一)设定完善的目标，激发幼儿自主学习

 

　　1、根据年龄特点，设定区域总目标

 

　　目标是创设学习性区域活动环境、投放材料的依据，因此学习性区域活动目标要根据幼儿的年龄特点，设定学期总目标。学期总目标强调整合，重视对孩子全面发展促进作用的整合，即把孩子各方面的发展有机地结合起来，而不是片面地发展孩子的某一方面。在设置学习性区域活动区目标时，教师可根据本班材料的投放、幼儿的学习习惯、区块划分、以及教师指导设定学期总目标。如大班上学期的区域学期总目标如下：

 

　　2、根据主题内容，设定区域子目标

 

　　在实施过程中，教师要集合开展的主题，在学期总目标的带领下，设定学习性区域的子目标，同时根据幼儿的操作情况和操作水平， 及时、不断地加以调整，使活动设计，目标要定位在幼儿“最近发展区”上，让幼儿在区域活动中通过主动的摆弄、操作去发现知识，巩固已有的知识，因而，明确主题性区域活动的目标是至关重要的。如大班主题活动《我们的祖国》，各区域目标如下：

 

　　思考：从以上的两个 表 格 中 我 们可 以 看出，区域活动目标是主题目标的拓展和延伸， 同时主题目标也要紧紧围绕学期总目标，幼儿在这些目标的带领下去观察、体验、探索、发现、认识，并进行自我构建。但我们要能把主题活动中适合在区域中开展的内容挖掘出来，根据主题的目标进行分化，在区域中把它做大、做实， 不要让目标成为摆设。

 

　　(二)创设适宜的活动环境，激发幼儿的探索兴趣

 

　　在幼儿园的学习性区域活动中，环境作为一种“隐性课程”， 在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们重视，因此创设良好的区域环境非常必要。

 

　　1.创设安静独立的环境

 

　　(1)动静结合，错时开展

 

　　学习性区域活动，主要是让幼儿获得更多的认知经验与生活经验，需要个体独立地摸索、探索。因此，教师需要为幼儿创设一个安静独立的环境，而社会性区角主要是为了促进幼儿的社会性发展，因此角吵闹一些，因此可以将学习性区域和社会性区域分开来开展，如每个星期的一、三、五早上开展学习性区域，二、四早上开展社会性区域。保证这两类区域活动都能有效的开展。

 

　　(2)区块划分，合理布局

 

　　将活动室分隔成若干个小区域或角落，各个空间相对独立又通透开放，如：教师可以将语言区设置在教师窗边的一个角落， 采用书架隔断的方式的，让幼儿拥有一个安静的阅读空间。保证全体幼儿在活动中能充分与大量材料互动。

 

　　(3)人数控制，灵动调配

 

　　幼儿在进行学习性区域活动时，应该控制每个操作桌子和操作躺的人数，如：每张桌子坐两到三个小朋友，一张操作毯一个小朋友等。让幼儿拥有独立思考的空间。

 

　　2、创设启发探索的环境

 

　　创设启发探索的环境，就是要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。充分利用主题墙、展板以及墙饰等区块，将幼儿最近要在区域中操作的内容展示在上面。如主题《花花朵朵》，教师可以在主题墙上将一些的春天开的花、幼儿与花的合影以及花种子的生长过程图展示出来，将幼儿画的花贴在展板上，这样等，这样幼儿在进行学习性区域活动时会潜移默化的受影响，如在美工区，他们就自然的会利用各种材料制作春天的花等。

 

　　(三)投放多元的材料，引导幼儿不断探索

 

　　1、材料投放要有目的性

 

　　教师在向学习性区域投放活动材料前可以参考学习性区域学期总目标和主题性区域活动目标，以及本班幼儿的实际情况投放更有目的性的材料。以大班建构区为例：教师可以在建构区投放一个展板，将一些其他幼儿搭的命题性建筑图片和具有代表性性的建筑图片供幼儿模仿和创造，当幼儿已经有了搭建命题性建筑的基础的时候，再鼓励幼儿自由想象，创造属于自己的命题性建筑。因此根据这一点，具体可以投放一些废旧的纸盒、饮料瓶、饼干盒等，吸引孩子利用这些材料来搭建。如下图：

 

　　2、材料投放的层次性

 

　　幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验。因此不仅在材料的投放上要注意层次性，在区域材料的摆放上，也要按照材料操作的难易程度，给每份工作进行编号。如每个区 20 份工作，那么依次贴上 1、2、3、4 等数字卡，并从柜子的最上层开始逐份摆放。教师可以很直观的观察到幼儿选择工作的难易度。

 

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　　3、材料投放的整合性

 

　　为了更好地提高幼儿对学习性区域活动的兴趣，让幼儿在区域中可以进行多种形式的学习活动，充分表现和大胆创造，我们将区域进行整合，增强了区域之间的关联性和互动性，避免出现区域之间孤立的现象。如可以在美工区提供白色的圆形泡沫球， 幼儿可以用颜料和彩纸让泡沫球变色，然后再送给益智区的小朋友，益智区的小朋友就可以根据泡沫球的颜色进行分类或者按规律排序活动。

 

　　参考文献：

 

　　[1]《3-6 岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部，2010[2]《学期教育儿童游戏》，江苏教育出版社

 

　　作者：董晓丹

 

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