关键词：论文发表，职称论文，职称评审，文史艺术论文发表

 

在汉语言教学中借助新媒体资源不仅能够适应汉语言教学的目标，同时也与汉语言教学本身的广延性特征相符合。但是，新媒体的到来本身也对汉语言教学造成了冲击，影响到汉语言教学中的语言环境、语言应用和语言作用，在此背景下，汉语言教学开展过程中教师应当积极转变思维，有效应用新媒体手段，引导学生培养辩证意识、网络实践能力，并对汉语言教学本身进行适应性模式的探索，以此来确保汉语言教学本身的效应。

 

【关键词】汉语言教学；新媒体；优化；适应性

 

　　互联网的发展进一步推动了新媒体时代的到来，本质上，新媒体相对于传统媒体最大的变化在于媒介上的创新与应用，推动了原有线下图书、报纸等媒介向网络媒介转型，同时将原有的资料、文献等信息进行数字化转化，实现一键搜索、聚集呈现的效果。新媒体时代到来后，也对原有的汉语言文学教学产生了冲击，成为汉语言文学教学改革的重要动力构成，能够为大学生群体提供更加直观与便捷的文学接触方式，将汉语言文学的学科魅力进行多元呈现。同时，大学生群体作为潮流前沿的主力军，其在与网络接触的过程中，也进一步加强了自身的学科核心素养。但是，就当前的汉语言文学教学来看，由于受到传统教学模式的影响，部分高校对新媒体的应用相对较为狭隘，存在一些明显的问题，影响到新媒体环境下汉语言文学的优化。在此背景下，各个高校汉语言文学专业应当充分借助新媒体，将新媒体与汉语言文学教学的优势相融合，促进自身教学适应性的提升。

 

　　一、汉语言文学教学中借助新媒体资源的适应体现

 

　　1.新媒体教学资源的多样性与汉语言文学的广延性。新媒体本身依托着WEB2.0，在应用与发展的过程中不仅体现着互联网本身的优势，同时也有自身的特点。这种特点集中体现在能够依托各个搜索引擎，对碎片化的传播信息进行拼凑，并将网络范围内的多样资源进行整合，促进教学资源获取的便利性，这也为汉语言教学提供了资源的支撑。同时，汉语言文学本身也有着广延性，教学开展既需要依托传统的教材，又需要引导学生阅读大量的作品，以此来提升学生的综合能力，这就与新媒体本身的资源多样性相适应。

 

　　2.新媒体资源的可塑性与汉语言文学教学的目标性。新媒体发展过程中不仅呈现出了资源的多样性与丰富性特点，同时在这种特点的背后还隐藏着资源的可塑性，这主要体现在新媒体资源能够按照一定的条件实施限制与归类，从多元内容中生成具有共性的集合，从而塑造一个与教学相适应的信息空间。新媒体的这种特色也与汉语言文学教学的目标性相适应，即汉语言文学教学在实施的过程中，会根据教学内容、培养目标等形成总体的目标，在这种目标支撑下，可以通过提炼关键词等方式，在新媒体环境中进行定向资源的获取和资源空间的搭建，为教学开展提供支持。

 

　　3.新媒体平台的便捷性与汉语言文学教学的实践性。汉语言文学教学的目标不仅是培养学生对文学的分析能力，同时也需要学生能够不断提升自身的写作能力和创新能力，这也是汉语言教学的实践性和应用性体现。新媒体时代的到来，由于平台本身的低门槛、易操作等特点，迅速集聚了各类用户群体，而新的媒介也催生了用户群体新的应用与需求，用户出于盈利、社交等的需求，对汉语言文学本身进行了网络化的创造，这既影响到汉语言文学的应用规范，同时也以一种新的形式为汉语言文学的发展注入了活力。在此情况下，汉语言文学教学的开展也能够积极借助新媒体平台，对传统的汉语言文学教学的实践与应用进行延伸，引导学生通过新媒体平台对“网络汉语言”的特点进行分析，并通过新媒体平台进行写作、分享等，积极参与到新媒体环境下文学共享的趋势中，发挥一次写作、多元点评、综合促进的效果。

 

　　二、新媒体背景下汉语言文学教学发展的困境

 

　　1.网络流行语的冲击。网络流行语是新媒体本身的一种特色与标签，这不仅体现着新环境下汉语言的新发展，同时体现着社会大众对新媒体的积极参与。网络流行语所彰显出的自身的特色与便捷性，同样也是汉语言文学本身的多意性与创造性的一种体现，但是这种体现由于存在语言应用等的不规范，也对传统汉语造成了冲击。并且，新媒体与网络发展到现在，也编织起了自身的用户网，而大学生群体正是这种用户网的关键构成，这也使得网络流行语通过影响大学生群体，进而对汉语言文学的教学产生冲击。这种冲击性主要体现在网络流行语应用不规范、不文明等问题，与汉语言文学教学中的规范性产生冲突，从而对学生产生误导，影响到学生学习的效果。

 

　　2.汉语言文学教学知识脱离现实生活。在不断更新与变动的新媒体环境下，传统的汉语言文学教学已经不能适应时代的发展，同时也影响到了自身的应用性，这也进一步推动汉语言文学教学知识与现实生活的脱离，造成大学生群体对汉语言文学本身的关注度有所降低。同时，汉语言专业学生在与新媒体元素接触的过程中，由于接触的频度较高，影响到学生本身的汉语言使用习惯，这就对教学本身造成了影响，导致学生在学习结束以后，缺乏相对应的语言使用环境，影响到汉语言专业学生的专业思维培养和专业应用能力提升。

 

　　3.汉语言文学受众地位和作用的转变。新媒体环境下，汉语言专业学生受众地位和作用的转变也影响了汉语言教学的发展。汉语言专业学生参与到新媒体发展的过程中，往往在社交等因素的作用下进行不自觉的线上转移，呈现出线上社交、线上观点发表的特点，由于汉语言专业学生本身在语言方面有着明显的优势，在新媒体参与的过程中，能够很快凸显出自身的特色，赢得社交群体的关注，从而凸显自身的新媒体地位。但是，这种受众地位的提升也对汉语言专业学生的实践造成一定的影响，汉语言专业学生在网络社会中的参与与现实社会的参与形成鲜明的对比，在线下交流中容易产生自卑与恐惧，加上线上社交过程中采用的是语言文字，部分学生出现提笔忘字等问题，进一步影响到汉语言专业教学的实际效果。

 

　　三、新媒体环境下汉语言文学教学的优化建议

 

　　1.引导学生辩证地看待网络流行语，加强汉语言文学的规范教学。各个高校汉语言专业教师在教学的过程中，应当结合新媒体环境下的网络流行语进行辩证式教学，通过引导学生对比分析、问题总结等，提升汉语言教学的规范性。本质上，网络流行语作为特定媒介背景下的语言，体现出新媒体环境下的语言特色，具有趣味性等语言特征，并对学生的语言使用与应用起到一定的积极作用，这就需要教师在具体教学的过程中，以网络流行语为切入点，尊重网络流行语，同时承认网络流行语的可取之处。在此基础上，教师要能够从汉语言专业出发，指出网络流行语中存在的不规范问题，并与学生进行积极谈论，达到师生之间的共识，以此来引导学生在新媒体环境下形成规范语言应用的意识，延续汉语言学生原有的文学风尚。

 

　　2.利用网络平台调动学生汉语言文学学习的积极性。新媒体的发展本身也为汉语言教学提供了有效的平台支撑，如微信公众号平台、微博平台等，教师如果能够充分把握这些平台的优势，就能够充分调动汉语言专业学生学习的积极性。教师要积极引导汉语言专业学生进行写作，并与学校校报、融媒体中心等平台合作，刊登与传播学生的优秀作品，以此调动学生的积极性。

 

　　3.创建综合性、多元化的汉语言文学教学模式。新媒体环境下汉语言专业学生的受众地位有所变动，这就需要汉语言专业教师能够结合实际情况，创建综合性和多元化的汉语言文学教学模式，以确保整体的教学效果。一方面，教师要能够积极探索新媒体教学的方式，迎合新媒体环境下汉语言专业教学的要求，提升汉语言专业教学的适应性；另一方面，教师也要能够对自身的教学理念进行创新与调整，结合新媒体环境下汉语言在应用过程中的困境与特点，与学生进行探讨，这样不仅能够突出学生的主体地位，同时也能够培养学生的思考能力和应用意识。

 

　　四、结语

 

　　新媒体环境下，汉语言文学的教学开展不仅需要积极创新，同时也需要进行有效分析和良性转化，直面新媒体环境对汉语言文学教学带来的冲击，在应对冲击过程中进行教学调整，以实现新媒体与汉语言教学的相辅相成。新媒体时代的到来也为汉语言文学教学的开展提供了充足的资源支撑，能够集中呈现多元性资源和目标性资源，并引导大学生群体对新媒体环境下汉语言文学的应用与发展进行分析，为培养学生汉语言文学的规范应用意识和创新应用意识提供支持。

 

　　【参考文献】

 

　　[1]王方钊.新媒体环境下汉语言文学教学实践——评《新媒体环境下汉语言文学教学优化策略》[J].新闻与写作,2020(06):116.

 

　　[2]芮琼.新媒体环境下汉语言文学教学优化策略研究[J].教育评论,2019(12):133-136.

 

　　作者：韩艳红

 

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