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摘要：计算机实验课程的开展关乎学生是否具备实践操作能力，是否能够将自身理论完善运用在实际。但由于以往计算机专业多受软硬件条件支持，一般会应用模拟实验、视频实验等方法替代实验教学课程，从而导致学生无法深度理解与认知真正的互联网环境下的计算机知识，难免会对互联网中的假象缺乏正确认识。因此，该文针对互联网背景下计算机实验课程教学改革必要性进行概述分析，并提出“互联网+”背景下计算机实验课程教学改革有效路径。

 

关键词：互联网；计算机；实验课程；教学改革

 

互联网技术的出现导致大学生学习环境、学习方法与学习模式发生了巨大变化。随着时代的进步，计算机实验课程教学也应与时俱进，充分利用互联网技术的便捷性、高效性特点对现有实验教学模式、教学体系、教学资源与教学课程进行优化与改革，进而提升计算机实验课程教学效率，转变以往传统课程教学模式，让学生更加直观、具体地了解知识，在互联网中明确自身发展方向，成为社会更加需求的高水平、高素质人才。

 

1互联网背景下计算机实验课程教学改革必要性

 

1.1利用互联网技术提升实验教学课程便捷性

 

随着互联网技术的不断发展，人们的生活、学习与娱乐方式发生了巨大变化，以往学生只能从课堂、图书馆等途径进行学习，而互联网技术的出现则打破时间、空间限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，这种学习方法已经成为当前大学生学习主流模式。在此情况下，计算机实验教学课程势必需要改革，根据互联网技术构建计算机实验教学知识体系，提升师生互动频率，加强计算机实验教学效率。例如，互联网中的edX平台Udacity平台与Coursera平台便为学生提供了一些在线的计算机实验免费教学课程，这些平台可有效解决课堂教学的局限性问题，学生在开放性平台中通过MOOCS课程能够接触到更多层面的计算机实验知识，该平台既具备课堂教学特点，还存在互动性、高效性、共享性与开放性特征，学生可足不出户接触到更多先进知识。自互联网教学平台推出后，便受到广泛师生欢迎，学生在体验过程中可以从中寻找针对性教学课程，并根据信息技术、大数据技术对自身学习水平进行检验。该技术一经推出后，引起了众多商业群体、科技人员与教育领域的重视，因其学习群体广泛、覆盖面与辐射性较广的优势吸引了大量高校入驻，如香港大学、清华大学与北京大学在2013年便加入互联网edX平台，Coursera平台也与复旦大学进行合作，引入更多学习资源。

 

1.2通过互联网技术培养学生计算机实验能力

 

互联网技术所衍生的智能技术、移动终端等技术也进入了人们的生活、工作与学习中，人们只需要利用一部智能手机便可以在互联网平台中进行学习，这种学习方式比传统课堂教学更加便捷，也更容易受到新时代大学生的喜爱。在互联网平台中，计算机专业学生学习实验课程可通过视频观看完成，然后在教学平台中与教师进行交流、评价，这种交流既有一对一，也有多对多或一对多，帮助学生接触到更加广阔的知识，有助于开拓学生视野，提升其学习效率。计算机实验教学是开展计算机教学的关键，因为实验教学可以帮助学生更加深入、直观地了解计算机运行理论，如若计算机教学脱离实验环节，只会导致学生计算机理论知识变为纸上谈兵，无法运用所学知识实践操作。因此，计算机实验教学可结合互联网技术，通过互联网中的计算机实验教学平台如MOOC、Coursera合理设置实验教学结构，明确教学课程目标，其中包括课后检测、作业环节、学习时间、交流话题与课程目标等，在设置实验课程内容时，应确保每单元实验内容具备练习环节、测试环节、视频播放与讨论环节等。计算机实验教师需对互联网技术进行深度挖掘，充分思考如何利用互联网资源为大学生合理安排实验教学体系、教学资源与教学内容。

 

2“互联网+”背景下计算机实验课程教学改革存在的问题

 

2.1计算机实验教学软硬件支撑力度不足

 

当前部分院校在进行计算机实验课程教学改革中，常常会因软硬件支撑力度不足的原因导致改革效果不佳，从而对实验课程教学效果造成影响。虽然部分院校已经尝试利用实验视频、实验模拟方式加强实验呈现效果，但缺点也十分明显，学生很难对观察到的知识深度理解，只能片面认识到所观内容，这种方法对于学生学习计算机知识十分不利。同时，学生在实验操作环节时，其网络系统只能为其提供编程接口，学生实验应用范围局限性较强，虽然应用编程接口对提升学生编程水平具有较强效果，但却无法帮助学生正确理解网络运转流程和协议原理，这与计算机实验教学目标有所偏离。

 

2.2计算机实验教学开展难度较高

 

学生在进行计算机实验操作过程中，由于实验环节并不具备核心协议，也会导致学生学习效果发生偏差，一些计算机专业受教学规模、教学经费影响，无法为每名学生都提供路由器，但想要学生真正意义上了解网络核心协议，便需要通过组网实验完成，从而导致学生实验学习效果不佳。此外，计算机教师想要帮助每名学生都能够具备较好的实验操作水平，便需要加强网络实验室的维护工作与管理工作，但由于学生参与数量较多，且项目内容较为繁杂，需要计算机实验教师耗费大量精力进行网络调整，这种方法很容易导致教学时间浪费，对于教师来说也是一种压力。

 

3“互联网+”背景下计算机实验课程教学改革路径

 

3.1“互联网+”背景下计算机云平台实验课程教学

 

在互联网中开展计算机实验教学课程，首先应以计算机为开展基础设计实验课程教学体系，注重加强学生应用计算机、操作计算机水平，进而拓展学生计算机实践能力、设计能力与创新能力。在此过程中，院校可为学生提供虚拟计算机应用实验室，让学生通过互联网支撑下的云平台进行操作与实验，既能够提升学生学习积极性，还能够最大限度利用有效资源。不仅如此，云平台还存在便捷性、灵活性特征，教师可鼓励学生根据课堂学习情况在云平台中进行登录，并为其准备实验软件、实验模板、操作系统，让学生在选择实验课程后，便可以由平台将系统模板进行自动分配、远程安装与自动部署。学生在云平台中完成计算机实验学习后，可点击注销关闭云平台实验室，而系统便会对学生退出行为进行自动检测，并开启自动注销模式，其中包括存储资源注销、分配资源注销与系统主机注销。由于云平台需要在互联网中完成，学生所有实验软件、实验操作与系统都需要由管理平台提供，这样一来便可提升学生实验效率，还可以将学生实验内容进行一键收集，有助于计算机实验教学资源再次利用。

 

3.2“互联网+”背景下计算机软件类实验教学

 

以往计算机软件类实验教学课程中多以应用数据库、分析与设计、系统操作和语言程序为主，这些课程参与人数较多，且需要在实验前进行大范围检查工作，确保实验顺利进行。在互联网时代下，传统计算机实验模式已经发生了巨大变化，学生不再依赖这种实验方式进行操作，且这种实验方式对于检验学生学习效果、避免抄袭等问题无法全面覆盖。在此情况下，计算机可通过互联网技术实现规范化软件实验操作，可通过集中检验方式对数据库进行分析，建立在网络服务器基础上对学生实验结果进行收集，让学生在完成实验项目后在服务器中提交答案，利用互联网源代码对结果进行分析，最终评定学生实验效果。计算机实验教学在互联网支持下不仅能够实现远程实验操作，还可以针对此类远程实验进行软件开发。同时，计算机教师还为学生提供实验检查系统、管理系统，这些系统不需要面向学生公开，但可以为学生提供实验远程教学。在互联网的融入下，计算机实验课程教学形式更加灵活，教学方法也更加丰富，学生可以在互联网软件中与其他学生进行比赛，或是利用自动评分功能了解自身学习进度，极大程度改善学生学习环境，对提升学生计算机技能具有重要作用。

 

3.3“互联网+”背景下计算机硬件类实验教学

 

计算机实验教学与互联网技术的结合不仅需要引入大量软件支持，还应从硬件方面着手，充分体现出计算机专业的技术先进性、专业性。对此，计算机专业可为学生引进计算机实验硬件类教学系统，其过程主要在于客户端软件开发，让学生能够利用互联网实现硬件类操作，也就是计算机实验远程系统。主要功能在于硬件实验、客户端软件与服务器软件，将USB连接至网络服务器上，学生在通过远程登录后便可验明身份，根据学生实验需求准确提供相应实验设备。这种实验方法不仅能够进行设备数量设置，还可以动态监测计算机运行状态与设备数量，只需要学生利用互联网连接客户端，并安装运行软件，便可以进行硬件实验，与置身于计算机实验室一般。

 

3.4“互联网+”背景下计算机实验

 

MOOC教学慕课（MOOC）起源于美国，它是互联网和教育结合的重要产物，也是计算机实验教学改革创新的有效路径。MOOC的应用主要依托于大数据技术、云技术与互联网技术，可迅速分发计算机教学资源，并以先进教学方法、教学理念实现高效化学习，对提升计算机实验教学效果具有重要作用。同时，MOOC也是一种开放性教学课程，学生可在线观看名校教师教学内容，只需要一部平板电脑、智能手机便可以进行学习。MOOC中的课程资源十分广泛，学生可从中选择自身喜爱的内容，或是追踪教师便可以实现在线学习。这种学习方法和传统计算机课堂教学存在较大差异，不仅教学时间精短，且教学方法独特，学生需要在听课后回答问题才可以继续学习，当完成该节课程后会由系统判定学习分数，极大程度满足了学生求知心理。对此，计算机教师可鼓励学生通过MOOC软件进行自主学习，针对一些基础类计算机实验课程可要求学生学时保持在90时左右，重点实验知识可保持在2~5学时左右。针对专业类计算机实验课程，教师可主要安排学生进行程序语言设计类型的内容，这也是学习计算机基础开发课程的重要内容，教师可鼓励学生从MOOC中优先选择VisualBasic、C#、C/C++等语言进行学习，学时保持在120左右即可。在完成学习后，学生可在MOOC平台中于其他学生进行讨论和交流，尝试沟通计算机实验成果，以此加强学生交流互动能力与计算机创新能力。

 

4结语

 

综上所述，想要培养计算机专业人才创新能力，便需要通过实践教学加强学生动手操作意识，锻炼学生实践操作能力。互联网背景下，计算机实验教学应积极优化教学课程，吸取先进实验教学方法、教学经验，以互联网技术为依托为学生提供更多实验机会，让学生能够接触到更多丰富的实验内容、实验观点，由此拓宽学生视野，为社会培养出更多高素质、高水平的技能型人才。

 

参考文献：

 

[1]高洪皓,朱永华,陈章进.基于MOOCs平台的计算机基础实验教学课程建设[J].工业和信息化教育,2014(6):90-94.

 

[2]李豪,王静,易永永,等.基于互联网教学探究虚拟实验室的实施开展探究[J].才智,2019(36):175.

 

[3]高洪皓,单子鹏,陈章进,等.云实验室在大学计算机基础实验教学中的应用[J].电气电子教学学报,2016,38(5):130-133.

 

[4]周琳滨.“互联网+”在高职护理专业机能实验课程设计的思考[J].继续医学教育,2017,31(2):69-71.

 

[5]刘力.微视频教学模式在计算机类实验课程中的应用[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2017(2):162-163.

 

作者：王重英 单位：商洛学院 数学与计算机应用学院

 

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