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随着当前汽车行业的快速发展，以及汽车数量的迅猛增加，汽修专业人才的培养引起了社会的广泛关注。汽车电器实训课程是汽车检测与维修专业的核心课程。长期以来，受传统教学教育模式影响，实训教师在实践教学中很难兼顾各层次学生的个体差异，导致该课程教与学、学与训的矛盾突出。让每个层次的学生都能熟练掌握技能是完成某项任务的基本保障，因此高职业教育过程中应注重对学生开展技能训练，让学生满足企业岗位对人才的需求。在汽车电器实训课程教学中采用分层教学法能有效提高教学质量和教学效果，让不同层次的学生掌握相应的知识技能。基于此，文章就分层教学在汽车电器实训课程中的应用展开了论述。

 

关键词：汽车电器实训课程；汽修专业；分层教学

　　汽车电器实训课程教学中采用与传统同集中授课不同的分层教学形式让实训课堂以多样化、个性化的形式出现在学生面前，克服了不同基础的学生在学习汽车电器实训内容时两极分化的困难和矛盾，在实训课堂教学中真正做到以学生为本，教师为辅的教学模式，同时也解决了统一教材、统一教学手段、统一教学目标的教学模式，让学生能真正掌握技术和成为学习的主体。

　　1学生层次划分

　　汽车电器电路系统繁多而且复杂，对学生的基础知识储备要求较高，在电器实训课堂上由于学生的实践经验不同、领悟能力和操作能力不同，导致同一个专业的学生学习水平出现参差不齐的现象，尤其是近年各大高职院校的扩招使得进入高职院校的学生整体综合素质不是特别好，尤其是很多学生在高中学习电学的时候对电路这一块没有过多的实操，自身基础不够扎实，导致进入高职院校后对繁杂汽车电器感觉力不从心。这时如果对所有的学生采用相同的教学方法，将会出现优秀生潜能得不到突破，基础薄弱的学生对基础知识掌握不牢固的现象，严重影响教学效果和教学进度，也会影响课堂氛围，课堂上只有少数学生能投入实训实践教学。为了很好地解决这个问题，汽车电器实训教学分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的动手能力和领悟能力将每个班的学生分为三个组别：“优等生”“中等生”“基础薄弱生”。如果划分的层次只有两个的话，学习效果不会太好，如果划分的层次超过三个，会让实训教师的压力过大，注意力过于分散，不能及时发现每组的问题所在。根据实训课堂的学生人数和教师配备以及学生原有的基础知识、创新能力、动手能力、综合实训器材和课堂内容，将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（基础薄弱）三组。每个学习小组由2位学生负责对接组内学生和教师的沟通，教师授课过程中坚决不用“差生”字眼。每次上课10分钟之前，让小组长组织该小组的成员熟悉器材的使用方法和规则。实训课堂中，教师需要关注不同层次的学生情况，不仅要防止A组学生有骄傲的心态，也要考虑到C组学生的自尊心和信心，同时也要鼓励B组学生敢于突破自我。每个组别的学生名单并不是固定不变的，是一个动态变化的过程，教学过程中，教师除了对C组的讲解细致，也要鼓励他们向A组晋级，教师应强调每组学生都会有竞争和奖惩机制，每个阶段会根据学生的表现来调整不同组别的学生名单。

　　2备课分层

　　根据“最近发展区”理论，分层教学能真正做到“因材施教”，让每个学生在他原有的基础上找到适合其发展的学习方法，同时也帮助学生找到他的学习短板，从而突破自我。于A组的学生而言，让他们找到突破点从而在学习上达到质的飞跃；于B组的学生而言，可以激发他们内在的潜力，向优秀看齐和突破自我；对基础薄弱的学生，在实训课堂中要梯度设问、循序渐进，让他们对学生产生兴趣，让他们对学习有所热爱，从而使他们能找到学习方向和信心。教师在实训课堂上开展不同水平的教学实训活动，使得每个学生在实训实践教学中都能掌握一定的技术技能，从而顺利实现教学目标。对学生进行分组后，上课之前每个组的小组长先收集该组成员对该次实训课堂内容难以理解的地方和希望解决的问题。教师根据每组成员的问题、不同层次学生的接受能力和操作能力制订相应的教学计划和实训内容，分层备课。教师进而可以根据不同组别的学生层次制订不同层次的授课计划和设计不同层次的授课方案，对A、B、C组的学生分别提出不同的要求，因“层”而教，让教学内容更好地贴合每个学生的基础水平。在教学目标、内容、时间、步骤、方法上都要分为三个层次。每节实训课堂对不同层次的学生设置不同难度的课堂任务，A组学生的要求要在B层次的基础上，不仅要求学生能学会电器实训的技能和技巧，还要重点培养其创新意识，让学生具有良好的综合职业素养；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能将基础知识熟练运用到汽车电器维修的实际案例中；C组学生要求能掌握汽车电器设备的检测要点，学会基本检测方法。

　　3教学分层

　　分层教学中很重要的一个环节就是对不同组别层次的学生进行分层授课。该教学实施过程中，有点类似复式教学，受实训室和汽车电器实训器材的限制，再加上师资的掣肘，电器实训实践课堂上不同组别的学生只能在同一个实训室上课。所以，汽车电器实训课堂上，一方面，教师要强调目标意识；另一方面，课堂不仅要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，还要有兼顾优等生、后进生的环节。即便是在共性知识阶段，仍需要把握分层的课堂提问技巧，让每个层次的学生都能掌握好课堂内容。实训课堂上，教师的授课应安排好教学时间，在讲授课堂内容的时候，针对不同组别层次的学生要采取不同教学策略和教学手段。对A组的学生，要做到精讲精练、高速高效，主要让他们动手操作，在操作中发现问题，对实在解决不了的问题，教师再给予提点。对B组层次的学生，采取“慢变多练、抓反复、抓反馈”的教学手段；对C组学生，采用“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励”的教学方法。同时，对C组的学生，教师在讲解知识点的时候找A组优秀的学生做实操示范，然后让C组的学生再进行实操，针对实操过程中出现的问题，教师需要及时指出问题所在，并且要求学生做好笔记[1]。为了鼓励全体学生都能积极参与实践教学，让学生能将课本上的知识很好地融入汽车实训实践技能中，并且很好地掌握电器故障问题的解决方法，在上课的时候，教师应根据不同组别层次的学生目前所掌握的技能，首先设立一些适合他们基础的问题。对A组学生，要重点设立有难度的创新问题，让他们学会自主创新，大胆尝试；对B组学生，要重点考虑如何让他们在原有的基础上突破自我，让他们能清楚地意识到自己的瓶颈在哪里，找到突破点，从而突破自我达到A组学生的水平和能力；对C组学生，主要考虑以鼓励为主，设立一些基础知识，以知识点为突破口，让他们在回答问题的时候能找到学习的兴趣和信心。每组学生回答问题的时候，教师也要根据组别情况做不同的提示，A组学生回答问题有困难的时候，教师适当提醒，做到点到为止，让学生自行去领悟；B组学生回答问题碰到困难的时候，教师重点在思路方面做引导；C组学生回答问题碰到困难的时候，教师给予他们详细指引和明确的方向[2]。

　　4学习评价分层

　　分组学习之后，不同层次的学生都有不同的收获，对学生的评价，实训教师不能按照统一标准对学生做一刀切的评价。对不同层次组别的学生要有不同的评价体系和考核原则，学生综合素质和动手能力的提升是衡量分层教学是否有效的一个重要方法；对不同组别层次的学生在不同的实训课堂的活动，用不同的评价方案和标准去衡量学生在课堂中是否真正掌握了课堂内容和实训技术能力，让评价能为教学带来正向结果。根据学生在不同阶段的学习态度、学习结果进行综合考评，A组学生的整体学习水平较高，领悟能力和实践操作能力相对较强，学习态度和学习能力在班级中处于上游；B组整体的学习水平处于中游阶段，在学习能力、学习态度、学习方法等某一方面存在着不足；C组的学生领悟能力和实践操作能力较弱，在许多方面存在着不足，学习水平往往在及格边缘。因此，应根据学生层次的不同对学生的学习效果和学习过程设置相对应的考查方案细则[3-4]。教师可以根据学生层次的不同制定“大同小异”的评价方案，在A组的评价方案上，重点考核他们的技术创新能力，不但要激励，还要对他们提出更高的要求；对B组的学生，重点考核他们的突破能力和应变能力；对C组的学生，教师主要考虑他们对基础知识的掌握和学习兴趣的提高。具体操作评价过程中，采取分项考核与综合评定相结合。将各电器实训项目分时间、分阶段对不同组别的学生进行考核，每项分别评价，最后综合评定。实训项目分为实践操作、创新解答等，并将这些项目的考查贯穿在日常的教学中。这样既减轻了学生期末考评的压力，又有助于教师及时检测教与学的双边活动，从而更好地调控实训项目教学。分项考查与综合评定能较为客观、全面地评价学生，然后根据不同组别的学生在每次实训课堂的表现和进步，实训教师公平客观地给予学生一个综合评价。与此同时，平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。

　　5结束语

　　汽车电器实训是一门对学生理论知识和实践能力要求都较高的课程，引入分层教学法，因材施教，能让学生积极参与课堂教学，增加学生的自信心与学习兴趣，有效提高电器实训的教学效果，确保教学的内容与学生的实际情况相符合，确保了大多数学生实现培养目标，又有利于造就一批优秀人才，使得每个学生都能真正掌握电器汽修技术，为学生后续的职业发展打下良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]花有清,楼蔚松,曹胜任,等.分层教学法在高职电工实训课程中的实践[J].南方农机,2018,49(18):2-4.

　　[2]董静,李俊岑,黄继勇.分层教学在高职院校中的探索研究与应用[J].职业技术,2018,17(2):37-40.

　　[3]聂进.基于技能培养的高职分层教学模式研究[J].黄冈职业技术学院学报,2018,20(6):41-43.

　　[4]陈建军.分层教学法在中职汽车维修专业教学中的应用[J].汽车与驾驶维修(维修版),2018(5):135.

　　作者：陈强

 

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